——对《历史与社会》课堂教学中几种现象的思考

【内容提要】新课程改革实施以来，《历史与社会》课堂呈现了不同以往、令人欣喜的新气象。然而，我们也不难发现，在课堂上一些教师往往片面追求表面的“新颖”、“合作”、“开放”和“热烈”，而恰恰忽视了教学的有效性。在本文中，笔者结合教学实际对当前教学中存在的几种常见现象进行了分析与思考，探讨如何立足本真，开展有效教学活动。

【关 键 词】本真  有效教学  教学现象   思考

 

新课程改革实施以来，《历史与社会》课堂教学中出现出许多令人欣喜的变化，呈现了不同以往的新气象：“新颖”、“合作”、“开放”和“热烈”。相对于封闭的传统课堂，这固然是一个重大的突破。但是，当前很多的课，特别是公开课、教研课，脱离了本真，出现了一种怪现象。用五个“太多”来形容就是：太多的虚假成分，课堂上学生活跃的失真；太多的花架子，教师的十八般武艺都搬上了课堂，不管是不是恰当的,都在课堂上展示一番；太多的流于形式的小组合作，有时合作还没有开始，教师就说停止了；太多的媒体，呈现课件满天飞的缤纷景象，看得学生眼花缭乱，注意力全部被课件所吸引；太多的形式，有时说、学、逗、唱、舞齐上阵，一堂课就是一台春节联欢晚会。在这些浮躁的冲击下，我们的课堂离谱跑调，舍本逐末，课堂教学质效难以保证。现摭取带有一定普遍性的教学案例，进行分析与思考，并谈谈自己个人几点肤浅看法。

下面是一位教师执教《历史与社会》八年级“郑和下西洋”中的一个片断：

……

师：你们知道郑和船队的船只种类吗？大家来猜一猜它们的各自用途？

（展示宝船、马船、坐船、战船、粮船、水船等图片。）

师：这就是被称为当时世界上最强大的海军舰队。

师：以六百年前科学技术，进行这样的远洋航行，是非常了不起的，它是世界上第一次大规模的远洋航海。今天就让我们来一次模拟航海，能搭载世界上最强大的舰队，去体验航海的滋味。你想参加远洋航海吗？

师：今天我们就穿越时空，回到大明王朝，随同郑和下西洋，去体验当一个小航海家及和平的使者。请大家以小组为单位，开展合作学习。

展示小组合作具体要求：1.选择必需的设备和物品，说明用途；2.设想如何编排组织庞大的船队队形？船只图片拼图活动，也可以画简图。

作好记录，选择组员发言交流。

发放船只小图片，学习如何填好记录单。

学生活动，学生小组合作讨论后交流，展示。

学生展示船队队形的拼图或者简笔画图片，并进行解说。

师：你们看我们的祖先是多么的有智慧啊！非常难得，同学们在这么短的时间内考虑得这么细致周到，科学合理，你们看最新研究成果，这幅图是什么形状？

……

在这个教学片断中，教师的设计是相当新颖，也很好地培养了学生的创造性思维，而且通过活动，使学生产生了浓厚的兴趣，掀起了课堂的高潮。但是，静下心来对照课程标准，我们可以发现，这块教学内容是与课程标准脱节的，这位教师花了课堂中宝贵的十分钟时间设计了一个游离于课程标准以外的活动。

这是一位教师执教《历史与社会》八年级“新文化运动”中的一个片断：

……

师：接下来，我们首先来探究新文化运动的背景。

多媒体出示：①对联：“帝德乾坤大，皇恩雨露深”

②图片：1914年袁世凯祭孔大典

师：辛亥革命后，多数中国人的精神面貌是怎样的？

（学生沉默不语，“千呼万唤不出来”，片刻之后，教师自报家门）

师：请我们的同学作一回专家，为当时的国人问问症，把把脉，他们到底得了什么病？

（课堂上一片沉默，无奈之下，教师被迫“点将”，一个学生吱吱吾吾，勉强回答）

师：所谓对症下药，面对这样一群被鲁迅先生痛心疾首、“哀其不幸、怒其不争”的麻木的国人们，在坐的各位专家，你们会开出什么药方呢？

……

由于教学内容仅仅是再现历史事件，远离了学生的生活，激发不了学生的兴趣，更引不起学生的共鸣。在缺少学生的共鸣与参与的情况下，教师只能是一人唱独角戏，给出现成答案，学生得来全不费功夫。没有经过学生的思考，教学的内容是不能真正渗入他们头脑的，这样的课堂教学，有效性可想而知。

下面是某位教师执教《历史与社会》九年级中的“万类霜天竞自由”一课中的一个环节：

为了让学生体会竞争是一种普遍存在的现象，教师创设了一个情景。

师：王明前些天得了肺炎耽误了一些功课，但他很想在这次考试中取得好成绩。一天，当他去交作业时，发现了老师放在桌上的试卷，王明会怎样做？

（课堂上一片沉默，后来就只有一个学生举起了手，老师脸上不太好看。）

师：好，现在大家分组合作学习，以小组为单位展开讨论，看哪个小组最有创意？

（顿时，课堂上热闹起来，学生都动了起来，老师脸上转暖。）

师：时间到，停下！哪个小组代表先来汇报？

于是，那几个优秀的学生代表便畅所欲言，老师认为大家任务完成得很好，很是满意，给予了大力表扬。

《历史与社会》这门综合课由于学习内容较为丰富，在课堂教学中采取小组合作讨论方式来完成，这是一种新的学习方式。但是，这样肤浅的问题让初三学生花几分钟时间进行讨论，显然是一种无效的合作，是完全没有必要的。同时，这样的小组合作讨论仍停留于少数优等生争相表现，徒有形式，并不能起到很好的教学效果。

鉴于这些，我们呼吁：远离浮华，坚守课堂本真，回到课程原点。历史与社会课堂的“本真教学”应立足于教师自身的风格，做到“三个回归”：回归文本、回归生活、回归学生的需要，体现教学的理性、情性和个性。

    （一）回归文本，教学目标力求明确、精简

课堂教学要回归本色、回归本真、回归常态，提高实效性，其前提就是准确深入地解读文本，即教学目标力求明确、精简。

1、明确教学目标。“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。

2、精简教学目标。提倡简简单单上课，这里的简简单单并不意味着随便上，而是需要我们老师更为清楚地了解自己这节课的主要目标是哪些，尽量精简目标，做到目标的主次分明。因为一节课40分钟的时间实在有限，如果不简化目标，样样去抓，那么这节课就不知能抓好什么，抓实什么，学生究竟在课上学到了什么，走马观花似的学习是不能在他们心中留下印记的。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：加强课程内容与学生的生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这正是召唤着学生回归真实的生活世界。根据这一理念，作为一门综合性学科，历史与社会的课堂教学更应注重与社会生活的联系，充分挖掘家庭、生活区、社会的课程资源，大量增加贴近学生生活和社会生活的内容。

比如在讲授“新文化运动”一课时，出示一组关于2005年9月21日由联合国教科组织首次组织的全球范围的祭孔盛典图片和一组关于1914年袁世凯祭孔大典的图片，在两组图片出示之后，提出问题：同样祭孔，为什么一个受到国人甚至全球的肯定与推崇,而另一个却遭到国人的强烈反对，并在当时的思想文化掀起巨大波澜——新文化运动！不仅由此导入新课，而且为后面如何正确对待民族文化以及对孔子思想的讨论埋下伏笔。如此设计，不仅可以使学生感到亲近，而且使其知道：孔子备受世界的推崇与尊敬，作为中国人是骄傲自豪的。教学最后再设计一个开放性的问题：孔子的思想在新世纪有何现实意义？同学们在思考这个问题时能把孔子思想放在21世纪和全球背景之下，得出发扬孔子的仁爱思想，有利于全球反对霸权主义、强权政治和恐怖主义等。如此设计的教学内容不再是过去历史事件的再现上，而且加上了现实生活中学生非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的知识点，同时与现实生活紧密结合，让学生真正做到学以致用、“鉴古知今”。

最佳的授课效果是每一位教师追求的目标，但这一目标的实现，仅靠教师个人良好的愿望是不够的，它需要教师在授课中自觉地改进教学方法，综合运用多样化教学手段才能达到。新课程改革积极倡导的是以学生为主体，以学生的活动为课堂主要教学形式，比如网络探究法、启发式教学、探究性学习、主题讲演、合作学习等等，都能充分突出学生的主体性地位，有利于促进学生学习方式的转变，取得良好的教学效果。

但是，在课堂上，教师要有所为，有所不为。本真的课堂，要回归学生，要根据教学内容和学生的年龄特点，灵活巧妙地运用教学方法，注意各种方法的有机配合，提高教学效率。

“本真”是教学之灵魂，“有效”乃课堂之永恒追求！以简朴的形式，达到高效的收获，——这是我们为追寻有效教学而倡导的本真课堂。让我们一起返蹼归真，追寻最本色的课堂，努力实现“简简单单教课本，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

 

 

 

 

 

 

[1]《有效学习》陈厚德编著  教育科学出版社   2000.8

[2]《走进新课程》教育部基础教育司组织编写  北京师范大学出版社 2002.3

[3]《透视课堂》陶志琼等译  中国轻工业出版社  2002年